Goutte par goutte, l'eau creuse le marbre
Judith Gauthier, 22 ans
Bachelière en enseignement en adaptation scolaire et sociale, profil secondaire et jeunes adultes
J'ai compris qu'être différent ne signifie pas être moins intelligent ou moins important. Mon choix de carrière me permet de partager cette vision aux élèves en difficulté, dans un contexte d'apprentissage valorisant pour tous.
Valeurs personnelles
Douceur
Respect de soi
Famille
Liberté
Authenticité
Partage
Adaptabilité
Respect de soi
Confidentialité
Caractéristiques
Bienveillante
Enjouée
Passionnée
Résiliante
Empathique
Humoristique
Valeurs professionnelles
Valeurs et caractéristiques
Intérêts personnels
Philosophie éducative
On ne fait pas pousser une plante en modifiant son sol, mais en l'arrosant et en lui fournissant les nutriments dont elle a besoin.
Sport
Le sport sollicite les habiletés à travailler en équipe et favorise le dépassement de soi.
En classe, je trouve essentiel d'offrir aux élèves les occasions d'être actifs physiquement et d'exprimer leur besoin de bouger.
Histoire
J'aime inventer et raconter des histoires pour capter l'intérêt des élèves.
J'utilise mes connaissances sur les civilisations anciennes afin d'attiser la curiosité des apprenants et l'ouverture sur le monde.
Nature
La nature est une école vivante. Elle ouvre ses portes à de multiples apprentissages et stimule la découverte.
Art
L'art est un moyen de communication non verbal qui favorise la création de liens avec les élèves.
L'art suscite le partage d'opinion, la créativité, la patience et la réflexion.
Il faut valoriser les apprentissages qui sont construits avec plaisir dans un contexte où l'estime de soi de chacun est protégée.
L'école est un lieu où l'élève apprend en confrontant ses perceptions, en partageant son opinion et en reliant les savoirs à son propre bagage de connaissances.
La réussite ne possède pas de chemin unique et ne se définit pas en pourcentage. Accorder plus d'importance aux processus d'apprentissage qu'au rendement scolaire humanise l'école et favorise les rétroactions personnalisées.
Pour guider un apprenant dans la construction de ses savoirs, il faut avant tout s’intéresser à la manière dont il organise lui-même ses connaissances.
Conception des élèves HDAA
La différence est une force à cultiver.
Il est primordial de solliciter les facteurs de protection entourant la vie de l'enfant, car ceux-ci agissent comme levier à la réussite.
Les acteurs des milieux scolaire et social doivent collaborer dans la poursuite d'un objectif commun : offrir aux élèves les conditions optimales de socialisation et d'apprentissage.
Chaque élève a le potentiel d'apprendre et de développer son autonomie si l'on s'attarde à ses besoins fondamentaux, à son style d'apprenant, à ses intérêts et à sa zone proximale de développement.
Je crois en l'importance des rétroactions fréquentes, de l'auto-évaluation et de l'enseignement de stratégies d'apprentissage, car ils accentuent la perception de compétence.
Les parents sont de précieux alliés à l'épanouissement de l'enfant dans le milieu scolaire. La collaboration de ceux-ci doit être encouragée et soutenue par différents outils de communication.
À mon avis, la participation de l'élève au plan d'intervention personnalisé est indispensable à la reconnaissance de ses besoins, à l'établissement des moyens et à l'atteinte des objectifs.
Compétences
Compétences développées
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Utilisation pertinente de l'humour à des fins de gestion de classe.
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Habiletés à maintenir des relations positives avec les élèves.
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Aptitudes à contextualiser les savoirs en orchestrant des projets transdisciplinaires.
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Mise à contribution de ma pensée critique dans les moments opportuns.
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Proposition de solutions variées à un problème.
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Conception de matériel pédagogique efficace et personnalisé grâce à une réflexion sur les profils d'apprenants et à une anticipation des obstacles pédagogiques.
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Utilisation des technologiques de l'information et de la communication destinées au soutien des apprentissages.
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Réalisation d'un dépistage afin d'identifier les élèves à risque (orthopédagogie).
Compétences à améliorer
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Développer des grilles d'observation et des outils destinés à l'évaluation des élèves.
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Pour y parvenir :
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Échanger avec un conseiller pédagogique;
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Réviser la Politique d'évaluation des apprentissages, publiée par le ministère de l'Éducation (2003);
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Lire le Guide de soutien en évaluation des apprentissages, publié par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (2019);
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Planifier des rencontres avec un mentor;
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Discuter avec les autres enseignants du milieu;
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S'informer auprès des orthopédagogues.
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Intervenir auprès d'élèves ayant un trouble primaire du langage.
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Pour y parvenir :
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Participer à une formation sur le trouble primaire du langage;
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Effectuer des lectures sur les troubles langagiers et les interventions générales en langage;
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Discuter avec des enseignantes en adaptation scolaire;
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S'informer après des orthopédagogues;
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Échanger avec une orthophoniste.
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Plan de formation continue
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S'inscrire à des colloques en orthopédagogie et en enseignement;
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Participer à des formations en ligne ou à des formations offertes par la direction;
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S'abonner à des revues scientifiques sur le thème de l'éducation;
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Effectuer des études universitaires de deuxième ou de troisième cycle;
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Acheter ou louer des livres afin d'approfondir mes connaissances sur un sujet de l'éducation.
Quelques réalisations
 Les élèves de première secondaire ont écrit et présenté une histoire à des élèves ayant une déficience intellectuelle (classes CAPS et DÉFIS). |  Mise sur pied d'une formation visant à rendre plus efficiente l'utilisation du logiciel Antidote et présentation d'un aide-mémoire. |
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 Création d'un site internet pour la classe de Formation préparatoire au travail. Intégration des TICs à l'enseignement. |  Collaboration avec une orthopédagogue afin de créer une page internet expliquant les principaux troubles d'apprentissage ou d'adaptation, leurs manifestations et les interventions à préconiser. |
 Organisation d'une activité subventionnée visant à consolider les liens parents-enfants auprès d'élèves d'une classe de maternelle quatre ans. |
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